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2010.08.12

【学びのキーワード】デジタルストーリーテリング

みなさま，こんにちは。修士2年の帯刀菜奈と申します。
学習や教育に関連するキーワードを解説する【学びのキーワード】シリーズ！
第２回のキーワードは「デジタルストーリーテリング」です。

■デジタルストーリテリング＝デジタル版紙芝居
デジタルストーリー(Digital Story) とは，制作者がコンピュータなどの
デジタル機器を利用し，画像（デジカメ画像，スキャナで取り込んだ写真や絵，マウスで書いた画像など） を，制作者自身が録音した語り（ナレーション，英語では「語り」はnarrative） でつなげていく「お話」です。
そのストーリーを制作・発表することを，デジタルストーリーテリング(Digital Storytelling) といいます。

■学習科目への導入：日本史編
Elizabeth Anne Yeager and Frans H.Doppen2001によると，一般的な歴史教科書で歴史を学ぶ生徒は，教科書の記載事実をそのまま受け入れ歴史上の人物の気持ちや行動要因について考慮しないと規定されています。
これまでの我が国の教育では，一斉指導型授業が主流で，知識が身に付いたかどうかはペーパーテストで，「単語レベル」での正誤判定が行われてきました。
(例えば，歴史の授業で，「江戸幕府が開かれたのは何年？」→「1603年」といった具合。)　
教育，特に歴史教育においては，このような単語レベルでの知識の発信ではなく，「文章レベル」「文脈・背景レベル」での幅広く奥深い発信型知識が必要であり，それを育成しなくてはいけません。（須曽野ら2006）
ストーリーテリングは，単語レベルでの知識の発信と組み合わせることでそれを可能にすると考えています。

「文章レベル」「文脈・背景レベル」での幅広く奥深い発信型知識を考察するにあたって，歴史的共感（contextual historical empathy）が必要だと考えます。
歴史的共感は，Berti, Baldina and Toneattia,2009によると，彼ら（歴史上の人物）の価値観や考え方を身につけることで，過去の人や社会的慣習を理解することである，となります。そして，それは次のような発展段階をたどります。

第１段階 Ｄｉｖｉ（愚かな）過去 　過去の制度や行動を知的なものとして
とらえられない
第2段階 一般的なステレオタイプ 　人の行動原理をステレオタイプに当て
はめて判断している
第3段階 日　常　的　共　感 　　　過去の出来事や個人の動向を自分自身
の価値観に当てはめる
第4段階 限定的な歴史的共感 　　　過去の人の価値観や信条，目標が我々
と異なっていた視点を持てる
第5段階 文脈上の歴史的共感 　　　人物を取り巻く社会を理解することが
できる

デジタルストーリーテリングの制作は学習者の日本史への共感段階を高める可能性を持っているのです。

■デジタルストーリーテリングの効果

・ストーリーテリングにより構成主義の学習能力を得る。
　　さらにグループ（班）化することで，協働作業や協調活動を重視
する社会的構成主義の学習論が展開される。
・デジタルストーリーテリングの多様な制作によって，個人やグル
ープ（班）の，設定に対するストーリーの理想像を具体化させる。
・昔の写真，デジカメ画像，手描きの絵などの静止画をつなぎ合わ
せ，ストーリーを作ることで，個人やグループ（班）のオリジナ
ルな意見の表現につながる。
・同一設定における複数グループの制作発表で，それぞれのストー
リー文脈を比較し，他者（グループ）との相違を認識させる。
　・Webにアップすることで，他者の意見や考え方を受け止め，制作が
よりステップアップされるシステムが構築される。

■デジタルストーリーテリングの作り方
1.テーマに対してリサーチ（調査）を行う
2.その結果からストーリーを絵コンテという形におこす
3.写真や絵といった資料をスキャニングしてデジタル化する
4.絵コンテにそってナレーションを録音し，デジタル化されたデータ（写真や絵）と合わせる

こうして，1つのテーマに対して1-2分の作品，デジタルストーリーテリングが完成します。
それぞれの発想やリサーチ結果によって，まったく違った作品が出来ることが予測されます。
世界でひとつあなただけの物語が映像に残るのです。

■続きは制作体験で
研究の一環として，10月にワークショップを開催いたします。
デジタルストーリーテリングに興味をもたれた方
（もっとも高校生に限るのですが）は，是非ご参加ください。
お待ちしております。

■おススメ図書
やまだようこ『人生を物語るー生成のライフストーリー』ミネルヴァ書房，2000.

[帯刀菜奈]

2010.08.11

【エッセイ】Twitterと「よい質問」

現在、BEAT（ベネッセ先端教育技術学講座）で高校生と大学生・社会人をTwitterでつなぐソーシャルラーニングプログラム「Socla（ソクラ）」の実証実験を行っています。

http://blog.beatiii.jp/information/post_18.html

高校生たちは大学生・社会人の人たちのサポートを受けながら、働くことや大学で学ぶことについてWebやTwitterを使って調べています。色々な発見があって興味深いですが、まだプロジェクトの途中なので、結果については落ち着いてから報告したいと思います。

このプロジェクトでは、サポーターが経由する形で一般ユーザーに質問をRetweet（転送）する機会も多いのですが、よいコメントが帰ってくる場合とそうでない場合があります。転送する人の特性や人数にもよるのでしょうが、その差の背景には、質問のよしあしも関係しているようです。答える人に「それは面白い問いだ」と思わせるような質問には、有用なコメントがたくさん帰ってきます。背景がよくわからなかったり、一見しただけでは意味がとりにくい質問にはあまり回答が来ません。

考えてみれば、よい質問をすることはとても難しい活動です。よい質問をするためには、その領域をある程度理解した上で、魅力的かつ本質的な問いをたてる必要があります。また、答えてほしい相手の状況を想像して、その人たちに理解しやすい文章にすることも重要です。さらに、Twitterだと140字という制約の中で表現しなければなりません。

これらのスキルのうち、問いをたてる部分は情報検索と重なっていますが、この活動には狭義の情報リテラシーとしては認識されていなかったコミュニケーションスキルも含まれています。ソーシャルメディアの登場によって、情報リテラシーの位置づけも考え直すべき時期にきているのかもしれません。

よい質問から有用な答えを数多く得られる人たちは、そのやりとりの中で人間関係を広げ、最終的により豊かな社会関係資本を持つことも考えられます。ソーシャルメディアが当たり前になる時代の学習者のことを考えると、「よい質問」ができるようになるための学習支援は、ますます必要になってくるのではないかと思います。

[山内 祐平]

2010.08.06

【学びのキーワード】フロー理論

みなさま、こんにちは。修士2年の安斎勇樹と申します。

今週から、学習や教育に関連するキーワードを解説する
新シリーズ【学びのキーワード】をお送り致します！

第1回のキーワードは「フロー理論」です。

■フロー＝没入状態
皆さんは、気付かないうちに目の前の作業や活動に集中し、時間を忘れてのめり込んでしまった経験はありませんか？？例えば、工作をしている時、絵を描いている時、スポーツをしている時、ゲームをしている時など...楽しくて無我夢中になってしまった経験があると思います。

このように、活動に没入し、楽しさを感じている状態のことを、心理学者チクセントミハイは「フロー（flow）」と名付けました。

■フロー状態とその条件
チクセントミハイは、様々な分野の活動を調査した結果、どの分野においても「楽しい！」と感じているフロー状態の時は、「時間を忘れるほど活動に極度に集中している状態」「環境と自分が一体化している感覚」「行動を調節しながら次々に新たな状況に対応できている状態」などの特徴があることを明らかにしました。

チクセントミハイは、こうしたフロー状態に入るためには個人の「能力」と活動の「難易度」が重要であると考え、その条件を以下の図にまとめました。

画像（リンク切れ）

縦軸は「活動が自分にとってどのくらいの難易度か」を示しており、横軸は「自分の能力が標準状態に比べてどのくらい発揮出来ているか」を示しています。円の中心が、難易度も発揮している能力も平均的な状態ということです。

例えば、
すごく簡単な課題で、能力はほどほどに発揮している場合は「退屈」状態、
すごく難しい課題で、自分の能力が全然発揮できない場合は「不安」状態、
となっていますね。直感的にもイメージが出来ると思います。

そして、右上に位置している肝心の「フロー」は、いつもよりもやや難易度が高く、能力を普段以上に発揮する必要がある活動、つまり、「ちょっとした背伸び」が必要な場合に起きていることがわかります。

■グループフロー
フローは、個人作業だけでなく、集団によるコラボレーションにおいても発生します。例えば、成功している音楽のセッションや、チームスポーツなどを想像するとわかりやすいでしょう。

チクセントミハイの弟子、キース・ソーヤーは、こうしたコラボレーションにおけるフローを「グループフロー」と呼び、その条件を10挙げています。

1.適切な目標：明確だが、多様な解釈を生む自由度の高い目標
2.深い傾聴：自分が聴き取ったことに対して純粋に反応する
3.完全な集中：現在の活動とそれ意外の活動を切り離す境界線を引く
4.自主性：柔軟性を持ちながらも、自分がすべてを管理している感覚を持つ
5.エゴの融合：自分のエゴを抑え、グループ全員と協調する
6.全員が同等：すべての参加者が同等な役割を担う
7.適度な親密さ：惰性にならない程度の親密さを持ち、文化を共有する
8.不断のコミュニケーション：インフォーマルな会話を大切にする
9.先へ先へと進める：他人の意見を受け入れながら即興的に対応する
10.失敗のリスク：失敗へのリスクや恐怖感を推進力として利用する

こうした集団によるグループフローは、創造的なコラボレーションやイノベーションにとっても重要な要素であることがわかっています。

■学習をもっと楽しいものに！
以上、まだまだ完成された理論ではありませんが、フローについてわかっている基本知識を紹介してきました。

チクセントミハイは、地位やお金等の外発的動機付けに支配された現代に憤りを感じ、現代にもっと「楽しさ」を増やすために、フローの研究を開始しました。

フローは教育や学習の理論ではありませんが、あらゆる学習活動においても「楽しさ」や「活動への没頭」は重要です。

学びをより楽しい営みにするために、学習環境をデザインするための知見として、あるいは実践を評価する枠組みとして、フロー理論は私たちに有用はヒントをくれるはずです。

　　

[安斎 勇樹]

2010.08.04

【プレスリリース】高校生と大学生・社会人をソーシャルメディアでつなぐ学習支援プログラム

▼7月30日付で以下のプレスリリースを出しました。現在、実践の真っ最中です。

2010年7月30日

【報道関係各位】
国立大学法人東京大学
株式会社ベネッセコーポレーション

東京大学とベネッセコーポレーション、高校生と大学生・社会人をソーシャルメディアで接続する学習支援プログラムについて共同研究を開始

　国立大学法人東京大学と株式会社ベネッセコーポレーションは2010年8月より高校生と大学生・社会人をソーシャルメディアでつなぎ、高校生の学習を支援するための共同研究を開始いたします。

　この共同研究で展開されるソーシャルラーニングプログラム「Socla（ソクラ）」では、高校生が一人一台iPadを持ち、Twitterを利用して大学生や社会人のサポートを受けます。Soclaは①プロジェクト学習②基礎学習の、2つのステージに分かれています。プロジェクト学習においては、働くことや大学進学の意味について学び、基礎学習においては読解・作文など基本的な学習スキルを身につけることを目標にしています。2010年度は、高校生約20名、大学生・社会人約10名によるプロジェクト学習に関する実証実験を行います。さらに2011年度にプロジェクト学習と基礎学習を統合するための研究を行い、学習成果を評価する予定です。「Socla（ソクラ）」は、TwitterとiPadを利用した学校外学習プログラムとして日本初の取り組みになります。
　このたびの共同研究は東京大学大学院情報学環に設置された寄付講座「ベネッセ先端教育技術学講座 (BEAT)」を拠点として行われ、東京大学は学習プログラムの開発と評価を担当します。ベネッセコーポレーションは基礎学習における学習支援に関する知見を提供する予定です。
　東京大学とベネッセコーポレーションは今回の共同研究において、双方の強みを最大限に活かして、普及が見込まれるタブレット型端末とソーシャルメディアを利用した今までにない学習モデルの構築を目指します。

【本件に関する報道関係からの問い合わせ先】

東京大学大学院 情報学環 ベネッセ先端教育技術学講座
准教授　山内　祐平
Tel 03-5841-2663
Email: contact@beatiii.jp
株式会社ベネッセコーポレーション
広報部　坂本
Tel 042-356-0657

<参考資料>　

■プロジェクト学習のスケジュール
8月2日（月）〜13日（金） [一般プログラム]
約20名の高校生が、大学生活、就職、進路・キャリアの3グループに分かれ、Twitterで大学生・社会人のサポーターと議論しながら自らの将来を考える調査学習を行います。最終日の13日には発表会が行われます。

8月16日（月）〜21日（土）[特別プログラム]
一般プログラム参加者の中から数名の希望者が、下記の有識者の鞄持ち体験を行い、Twitterで大学生・社会人のサポートを受けながら働くことの意味についてレポートを作成します。最終日の21日には発表会が行われます。
※13日、21日の発表会の日はご取材いただくことが可能です。
取材をご希望の場合は、お問い合わせ先に事前にご連絡下さい。

■ご協力いただく有識者
大堀 真　（株式会社SRAプロフェッショナルサービス 代表取締役）
酒匂 信匡（信州大学電気電子工学科准教授）
白木 夏子（株式会社HASUNA 代表取締役）

■ご協力いただく高等学校
湘南工科大学附属高等学校
聖学院中学校・高等学校
文京学院大学女子高等学校
安田学園高等学校

■ベネッセ先端教育技術学講座
2004年度に東京大学に株式会社ベネッセコーポレーションの寄附によって設置された寄付講座。モバイル・ユビキタス技術を利用した学習環境の構築、学習文脈情報を利用した教育システムの構築、教育コンテンツの動的生成・集合知を用いた学習環境の構築などについて研究を進めている。(http://beatiii.jp/)

■Twitter
日本で約1000万人が利用するソーシャルメディアサービス。日常起こったことなどを140字以内でつぶやく簡易型ブログサービスとして急成長している。

■iPad
Apple社から2010年4月に発売されたタブレット型情報デバイス。キーボードがなく画面を指で操作する直感的なインターフェイスを備え、既存のPCが十分浸透しなかった教育利用や高齢者の利用などが期待されている。

2010.07.29

【研究者の仕事術】中原淳　准教授

皆様こんにちは、博士課程1年の大城です。
身近な研究者の仕事術や研究ノウハウを紹介するシリーズ【研究者の仕事術】最終回は、
中原淳先生（東京大学大学総合教育研究センター准教授）へのインタビューをお送りします。

中原先生は、「『大人の学び』を科学する」をテーマに、企業・組織における人々の成長・コミュニケーション・リーダーシップについて精力的に研究されています。

皆様の中にも、東京大学で開催されているLearning Bar（組織学習・組織人材の最先端の話題をあつかう研究者と実務家のための研究会）をご存じの方、あるいは、先生のご著書（近著『ダイアローグ：対話する組織』、『リフレクティブ・マネジャー：一流はつねに内省する』）をお読みになったことのある方もいらっしゃるかと思います。

そこで、最終回は、「働く大人」としての中原先生に迫りたいと思います！

■□■□■　１．情報収集編　■□■□■


本：「読む」というよりは「拾いに行く」感じ。

【大城】
普段、どのように読書をしていますか？本・論文の選び方、冊数（本数）、読み方などについて、何かご自身で決めているルールなどはありますか？

【中原先生】
本ですか...。まず、「探す」っていうのがあるよね。僕の場合ブログに登録している研究者が300人ぐらいいるので、その人たちが書評を書いているもの、Twitterで呟いているもの、興味関心があるものは、すぐに全部発注する。そうすると1カ月で何十冊にもなる。その中で、まず目次を見て参考文献を読みますよね。そうするとだいたい筆者が何を言いたいかが分かるじゃん？あとは関係あるところをばーっと読む。だから熟読というよりも、関係のある情報をピックアップするように読む。とにかく時間がないからそんな感じですよね。

僕の場合、「経営」と「学習」を両方見ないといけない。すると本の数がすごく膨大になって、とにかく数をこなさないといけない。なので、前にブログでも書いたけど、全部家に置くんですよ。一番リビングの目立つ場所に置かせてもらうわけ。そうすると、カミさんからソーシャルプレッシャーがかかってくる。「早く読め！」と(笑)　どんどん積み上がっていくので、それを1冊ずつ減らしていくという感じかな。そういう読み方だから、「読む」というよりは「拾いに行く」「情報をピックアップする」というのに近いですよね。


論文...3か月に1回は研究キーワードで検索して、片っ端から読む。

【中原先生】
論文の場合はシンプル。本の中で出てくるものを読みますよね。あとは3カ月に1回ぐらい、自分の研究のキーワードで検索する。僕は英文雑誌で読むものを決めているので、その中で検索して、片っ端から読む。中にはサマリーしか読まないものもある。やっぱりみんなそうだと思うんだけど、忙しい中でどうやって自分の知識を高めていくのかって、すごく考えなければならなくて、僕が辿りついたのはそういう読み方。だけど、それには当然弊害もあるよね。文系の先生みたいに熟読しないから浅い読み方になってしまう。


ブログ・Twitter...「目利き」の情報を読む。

【大城】
新聞、テレビ、インターネット上の情報収集（ブログ、Twitter）についてはどのように行っていますか？

【中原先生】
まず新聞は、デジタルでしか読まない。見出しだけ読んで関心があれば深く読むけど。テレビはほとんど見ないに近いかな。ニュースぐらいは見るけど。ブログは、本当に見出しだけ、Google Readerで電車の中で見ますね。それで、興味あるものはすぐ発注したりメモしたりする。Twitterは、自分が登録しているのを見ますよね。1次情報はあまり登録していない。目利きの人を何人か登録しておいて、その人の情報を読んでいる。ブログもそれと同じ。目利きのブログをたくさん持っておく。目利きが選ぶ情報は僕と興味関心が同じ人が多いので、最初からソーシャルフィルタリングされたものが入ってくることになる。


通勤時間・家は「個」のinput/outputの場、大学は「協同」のoutputの場

【大城】
電車という話が出てきましたが、移動時間の間には何をされていますか？

【中原先生】
ここ（大学）に来るまでに、とにかく情報を全部インプットしてしまう。逆に言うと、ここに来ると一切それができなくなる。移動時間はTwitterをやっているときもあるし、ブログ、新聞、文献、論文を読んだり...。とにかく常にインプットです。逆に大学に来たら、俺、一日中喋っているよね(笑)　ミーティングも授業も打合せも基本的に喋っている。正直、大学に来て本を読んだことはほとんどない。論文を書くのも家。大学は、人と話しながらアイデアを作ったりするけれど、自分のアウトプットを作るのはやっぱり家なんだよね。

【大城】
じゃあ、基本的にインプットもアウトプットも大学以外の場で、ということですか？

【中原先生】
「個」はね。コラボラティブなアウトプットとか授業とか、院生との議論、共同研究者との打合せは全部大学。そこはすごくはっきりしていると思う。

■□■□■　２．内省編　■□■□■

奥様、Twitter...自分の思考に対してすぐに反応が得られる場を持つ

【大城】
ブログや『リフレクティブ・マネジャー』でも触れられている「奥様リフレクション」（※１）が興味深いです。「奥様リフレクション」も含め、先生は、一日の間にどれくらい、どんな場所・状況で内省していますか？先生にとっての一番の内省の手段は何ですか？
（※１奥様リフレクション...日々の仕事上の悩みや苦労について、奥様に話すこと。奥様に伝わるように、言葉を選んだり言い直したりしているうちに、自分自身が何かに気づくことがある。あるいは奥様から返ってくる思いもよらない質問が思考のきっかけになることもある。）

【中原先生】
まあ、特に最近だとTwitterとカミさんが大きいかな。どっちも、つまんない話をしたら反応がないんだよ(笑)　例えば、ある研究を始めようとして、その話をした時に「それ何が面白いの？」って返ってくる。すると、「ああ、これは一般のビジネスパーソンには刺さらないんだな」って思うじゃん。Twitterもそうで、呟きがすごく面白かったらすぐにMentionが来る。同じことを呟いたとしても、僕の研究のテーマはビジネスパーソンだから、ビジネスパーソンに刺さるように喋んなきゃならないじゃないですか。それはすごく反応としてすぐにわかるよね。だから、そういうプチ・リフレクションというかPDCAの短いサイクルは、やっぱり部分的に出すことで得られる。


研究に関する思考は"ダダ漏れ"です。

【中原先生】
面白いのはさ、そういう途中のプロセスを出すことは、最初は「そんなことやったらパクられるよ」ってよく言われていたんだけど、面白いものってさ、パクれないんだよね。だってさ、やっぱりその情報を思いつくコンテクストと、そこにある思いがある。「僕はこんな研究します。どうです？面白いでしょ？」って言っても、他人にはわからないんだよね。だから、僕は基本的には自分が面白いと思ったものは全部言っちゃっている。脳味噌ダダ漏れ状態。

【大城】
本当に面白いものはパクれない！ということですね。

【中原先生】
形式知になって流通するものは絶対パクれないと思う。例えば、逆にアナログな場で僕が「こういうこと面白いと思う。ここにはこういうコンテクストがあって。こういう問題があって、こういう人たちに刺さるんじゃないか？」っていうことを、熱っぽく語ったら、パクられるし、パクれると思うんだよね。


僕のブログは、僕が一番検索していると思う。

【大城】
先生は、考えてらっしゃることは全部出しているんですね！

【中原先生】
そう。でもそれはいいこともあってね。カミさんのリフレクション以外、Twitterやブログは、全部形式知・テキストになっているでしょ？全部検索可能なんですよ。だから、僕のブログは僕が一番検索していると思う。Twitterもそうだけど。例えば「ショーン」って入れたら、僕が過去10何年間でショーンについて書いたものが全部出てくるじゃないですか。そういう使い方だよね。やっぱり「書く」というのはリフレクションに重要なんじゃないの？

3か月に1回ぐらいはオフサイトミーティングをやっています。

【大城】
『リフレクティブ・マネジャー』で述べられていた「オフサイトミーティング」（※２）について気になりました。先生ご自身は、オフサイトミーティングやアンプラグドラーニングをどのように実行されていますか？
（※２オフサイトミーティング...目の前の仕事から（物理的にも）距離を置き、普段は考えないような問いに、人々の対話を通じて取り組むこと）

【中原先生】
それは、やっているね。3か月に1回ぐらいかな。共同研究者と行く時もあるし、僕と同年代の若い世代の研究者同士で集まって、本当にネットもコンピュータも使わず、自分がどういうこと今後やっていきたいのか？を考える。

この間やったのは、「このままやったら自分が10年後何を成し遂げているか」というテーマ。ワークショップみたいだよね。その時は、僕自身が発表した後に、「10年後に中原は何を成し遂げていると思っているか？」って他の人が勝手に予想するわけ。それをやると、「あー、あながち間違ってない方向に皆に思われているんだなぁ」とか、逆に「強烈な誤解がここにあるんだな」って思う時もある。あとは、意外と勇気づけられちゃったりしてね。その時すごく印象に残っているのは、後輩に当たる大学の先生に、「あんたのコアコンピテンシーは人を巻き込むことと、コツコツやることなんだ。だから今まで通りやればいいんだ。」って言われたこと。「急がなきゃ！早く成し遂げなきゃ！」って僕自身は思うんですよ。それが意外に俺の中では刺さった言葉だった。


フィードバックをくれる他者を、自分の周りにどうデザインするか。

【中原先生】
去年、エグゼクティブコーチにご支援いただいていたことがあって。コーチというのは、目標達成のための、話を聞いてくれる外部の人ね。ある会社の好意で付けていただいたことがあって、それは本当に部外の人、つまり研究者じゃなかった。すると、大学以外の人からの僕の「見え」がわかってすごく良かったな。結局、去年1年間で僕は生産性が上がったんですけど、「それは今やらなきゃだめなんだな」とか、そういうコーチとの対話が良かったのかもしれない。

【大城】
それはコーチの方と定期的に会って...ということですか？

【中原先生】
本当は2週間に1回ぐらいなんだけど、忙しいので3週間に1回か、1カ月に1回になる。それは良かったかもしれないです。今、研究の基盤になっていることとか、自分の研究をまとめようと思ったのも、コーチの人との対話で気づいた。だから、他者をどう持つか、自分に助言・指導・フィードバックをくれる他者を自分の周りにどうデザインするかということだと思うんです。だから、それはすごく意識的にやっていますね。だってそれが自分のセオリーそのものだからさ！そうじゃないと説得力ないしね(笑)


「人は無能になるまで成長する」...それを止めたい！

【中原先生】
よく「人は無能になるまで成長する」っていう言い方があって、人はどんどん仕事すると無能になっていくんですよ。だんだん自分が見えなくなったり自分の仕事の意義が分からなくなったりするじゃん。で、管理職とかだんだん地位も上がっていくと、自分にフィードバックする人がいなくなるじゃない？すると「無能になるまで成長する」という皮肉な状態になる。いつかは自分だってそうなるかもしれないけど、今年で35だし、なるべく止めたいなぁ、みたいな(笑)

■□■□■　３．Learning Barの裏側編　■□■□■


9月のLeaning Barを企画するのは5月末です。

【大城】
『リフレクティブ・マネジャー』の中で、「講演は、依頼したり依頼されたりするものではなく、依頼する人と依頼される人がパートナーシップを結んでともにつくりあげるものではないか」と述べられていたのが印象的でした。先生が講演を依頼する際に、講演の趣旨や投げかけたい問い、どんな場づくりにしたいかといったコンセプトを共有してコラボレーションを進めるという作業は、具体的にはどうやって行っているのですか？

【中原先生】
9月のLearning Barを企画するのは5月末ですよね。4か月前だから、普通の講演に比べると、まあまあ長い。で、やっぱり「今一番この人に語って欲しい」とかいろんな伝えたい要素があるじゃん。その中で、僕はオーディエンスについてよく分かっている。相手がコンテンツのエキスパートだとすれば、それを上手く合わせて最高のプログラムにするにはどうすればいいかってことは考えますよね。だいたい2、3回は会うかな。「私は依頼されているんだか、仕事されているんだかよくわかりません」って言われる(笑)　依頼されたってことは、普通は「先生、好きにばーんと喋ってください。」というスタンスじゃん。僕は違うからさ。逆に言うと、そういうことを言っても怒らない人を選んでいると思う。

【大城】
そうやって3回ゲストの方と会っている時に、何をされるのですか？

【中原先生】
一緒に「どういう場にしましょうか？」って考える。大抵そういう人は、既存のプレゼンを持っているよね。たとえば、最初は、酒井さんの（Learning Bar　※３）は、ケーススタディは入っていなかったけど、酒井さんの持ち味を出すにはケーススタディをやってほしいと思った。それは酒井さんのプラスにもなるし、Learning Barをやっている僕にとってもある種の挑戦だなって。それで何度かお願いして、こうなったらどうだ、ああなったらどうだというのをやりとりした。

自分が講演依頼を受けるパターンもありますよね。僕、基本的に月にたぶん1，2回しか受けないんですよ。その時にも、そういうことをやっている人とやりたい。「中原さん、好きにどーんと喋って。」とか「書籍の内容をちょろっと喋って。」って言われたら、大激怒するよね。だからほとんどお断りしています。だってそれが仕事じゃないもんね。
（※３　2010年5月20日Learning Bar「ケーススタディで新たな人材開発戦略を構想する」ゲスト：酒井穣氏（フリービット株式会社））



■□■□■　４．研究テーマ編　■□■□■


「大人の学び」に行こうと思った時は、協調学習は全て捨てたと思っていた。

【大城】
最後は、ちょっと仕事術から離れますが、研究テーマについて伺います。『リフレクティブ・マネジャー』の「あとがきという名のリフレクション」も大変興味深かったです。そこでは、学部・大学院の頃から協調学習の研究に取り組まれてきた先生が、メディア教育開発センター（現・放送大学）、MITを経て東京大学に赴任された時に、現在の「『大人の学び』を科学する」というテーマを選択されたことが書かれています。「協調学習」と「働く大人の学び」はつながっているとしても、やはり研究テーマとしてはかなり大きな転換に見えます。現在の研究テーマを選択された動機について詳しく教えてください。

【中原先生】
そこ（『リフレクティブ・マネジャー』）にも書いたけど、「協調学習」っていう状態って、あえてそういうラベルを貼らなくても、もう皆やるようになっているじゃん。Twitterでの情報交換も「協調学習じゃないか？」っていうと、協調学習だよね。あの頃2003年でしょ？ある種、ネットを使って協調学習するのがインフラとして「来る」だろうなって。それが研究として成立しにくくなるだろうな、というのはすごく思いましたよね。あともう1個は、せっかく大学に来るんだから、最終的に研究者がやるべきことって、自分の分野を作るってことじゃないの？俺はそう思ったから、「それは何かな？」って。

で、正直に話すと、今は結局そうなっているけれど、「大人の学び」に行こうと思った時は、協調学習は全て捨てたと思っていた。ゼロだと思っていた。で、本当に信用ゼロ、ラポールゼロ、知識もゼロのところから、少しずつ、少しずつ、周りの人や企業の人の信頼を得てやっていく。でもさ、不思議なことに、俺が思う「大人の学び」の面白いものって、協調学習なんだよね。他者に支援された学習とか、他者に促される内省とか...結局「他者」というのが自分にとってすごく大きいんですよ。


『職場学習論』は「他者に媒介された大人の学び」の本です。

【中原先生】
自分の学習観が、一人で学習するっていうのをあまり信じていないんだよね。僕の話をずっと聞いていてわかったと思うけど、結局、俺、人を利用して学んでいるじゃん？呟いて、誰かに投げかけてそのレスポンスを以て自己を補正する、ということを意識的にやっちゃっているでしょ？まあ、そういう人間なんですよ、もともと。自分一人だけでコツコツ、というのはあまり得意じゃない。人を巻き込んだり、人に助けたりしてもらいながら自分を駆動させるっていうか。

だからなんだろうね。7年前に、「大人の学びだ！」って言ったときは、完全に捨てたと思っていたけど、結局そういう学習が自分の描きたい学習なんだって気づいて、ようやく今年本出ますけど、『職場学習論』っていうのは「他者に媒介された大人の学び」の本なんですよ。だからなんか笑っちゃうよね。「また来たかー」っていう。他者に支援された、他者のコミュニケーションに媒介された働く大人の学びの本になっちゃっているんですよ。自分の中で、「他者」と言うキーワードは捨てられないですね。


「他者」というキーワードの原点

【大城】
つながっているんですね。

【中原先生】
捨てたつもりだったんだけど、DNAレベルっていうか。たぶん初めての薫陶を受けた先生との中で作られる学習観とか研究観ってすごいと思うよ。俺の場合は佐伯さん（※佐伯胖　東京大学名誉教授）だったから。佐伯さんが当時言っていた「他者」とか、他者に媒介されたヴィゴツキー的な学び、共同体の中での学びとか。要は、学習を個体に閉じたもの、還元主義的に捉えないじゃないですか。その薫陶を最初に受けて学問シャワーを浴びているので、なかなか変われないよね。変わるべきでもないのかもしれないと思う。

食わず嫌いするな！

【大城】
最後に、研究テーマを模索中の学部生・大学院生に向けて、テーマの選び方や情報収集の仕方についてアドバイスをください。

【中原先生】
学部生だったら話は早くて、それは好き嫌いをせずに全部勉強してくださいということじゃないの？そうすれば好きなことも嫌なこともわかるでしょ。例えば、俺は法律や経済学の本を読んでもさっぱり頭に入らなかった。こんなに本好きなのに！入んないものは入んない。それはさ、「俺は好きじゃないんだ」、好きじゃないというよりは「俺がやるべきことじゃない」って分かる。でもさ、そういう食わず嫌いをせずに食べるっていう経験がないと、好きなものが分からないと思うんだよ。だからとにかく1，2年の頃は本をたくさん読むってことだと思うし、好き嫌いをせずに勉強すること。


「絶対に自分で問題を抱えるな。」＆「ギブギブギブギブテイク」

【中原先生】
大学院生の場合はテーマが決まっているでしょ。院生ね...。なにで困ってるの、みんな？僕の研究室のマネージメントのやり方がすごく共同体を重視するわけですよ。だから「お互いに助け合うことが重要ですよ」って言っている。「絶対に自分で問題を抱えるな」って言うね。

【大城】
それは、問題を抱えないで、助け合うということですか？

【中原先生】
まず自分で問題を持っているわけだよね。で、必ず行き詰るじゃん。自分で問題を持っていて、抱えすぎるとなかなか進まないから「色々言ってくれる人を自分の周りにたくさん作りなさい」って言っている。逆に言うと、そこに関係論的なメリットが成立しないと誰も助けてくれないでしょ？だから「どんどんギブしなさい」「ギブギブギブギブテイク」っていつも言っている。自分で問題がない人は大変だけど、大体ここの院（学際情報学府）の場合は、大抵、解決したい問題をみんな持って来ているよね。

■□■□■　５．鞄の中身を見せてください！　■□■□■

【大城】
では最後に、先生の今日の鞄の中身で、いつも持ち歩いているものを見せてください。

（鞄の中身）iPhone、データ通信カード、ICレコーダー、MacBook Pro、本3冊

【大城】
ICレコーダーはなぜ持ち歩いているのですか？

【中原先生】
仕事柄、企業の人と喋っていることは多い。で、たまたまそこに居合わせた誰かが重要なインフォーマントだったり、たまたま面白いことを喋ったりするじゃん。そういう時に「ちょっといいですかー！」って、ぱって置くわけ。もちろんその時メモもする。本に書く時などに、細かいところは、こっち（ICレコーダー）から引っ張る。常に持ち歩いている。

【大城】
まさに、先生のお仕事道具ですね。先生、本日はありがとうございました。

＜2010年6月14日、福武ホール1階・学環コモンズにて＞


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編集後記

「目利き」を集める、キーワード検索で片っ端から全てチェックする...日々の仕事の隙間を縫って貪欲に情報を集め、インプットしている中原先生の頭の中は、全部「ダダ漏れ」とのこと。テキストの形でダダ漏れにすることによって、自分の頭の中を検索可能なデータベースにし、内省に利用している先生。「僕のブログは、僕が一番検索していると思う。」という言葉が印象的でした。

そして、毎日お忙しい先生でも、オフサイトミーティングの機会を意識的に定期的に作られているのに驚きました。その現場をちょっと見てみたいと思いましたが、ネットもパソコンもなければ、Ustream中継はそもそも無理でしたね。残念！(笑)

情報収集も、ダダ漏れも、オフサイトミーティングも、全て「自分にフィードバックをくれる他者を、自分の周りにどうデザインするか」という先生の学習観・研究観のもとに行われていることがよく分かりました。

院生である自分も、「ギブギブギブギブテイク」を肝に銘じようと思います。自分の周りに、自分を助けてくれる誰かにいてもらえるように。

中原先生、お忙しい中、貴重なお話をどうもありがとうございました。

【大城 明緒】

2010.07.27

【お知らせ】BEAT Seminar「外国語学習のソーシャルイノベーション」

┏━━━━┯━━━━━━┓
┃お知らせ│BEAT Seminar┠─────────────────────
┗━━━━┷━━━━━━┛2010年度第2回 BEAT公開研究会
「外国語学習のソーシャルイノベーション」2010年9月4日（土）開催！
━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━
　インターネットがインフラとして社会に普及し、テレビ会議やソーシャル
メディアで国際的なやりとりを行うことが日常的に可能になってきました。
従来、外国語学習はそもそも外国語の教材にアクセスするだけでコストが
かかっていました。ネットによりこのコストが低下したとき、学習のあり方
はどう変化するのでしょうか。

　このセミナーでは、Skypeによって低価格の国際英会話サービスを実現した
"RareJob"とオンラインでネイティブ同士が言語を教えあう"Lang-8"を事例に、
今後の外国語学習のあり方について考えたいと思います。
　皆様のご参加をお待ちしております。

■日時
2010年9月4日(土)　14：00～17：00

■場所
東京大学　本郷キャンパス
情報学環・福武ホール（赤門横）福武ラーニングシアター（B2F）
アクセスマップ>> http://www.beatiii.jp/seminar/seminar-map43.pdf

■内容
1．講演1　14:05-14:45
「Skypeによるマンツーマン英会話サービス"RareJob"の現状と課題」
加藤智久（株式会社レアジョブ 代表取締役CEO）
http://www.rarejob.com/

2．講演2　14:50-15:30
「オンラインランゲージエクスチェンジサービス"Lang-8"の現状と課題」
喜 洋洋（ランゲート株式会社 代表取締役）
http://lang-8.com/

3．参加者によるグループディスカッション　15:40-16:00

4．パネルディスカッション　16:00-17:00
「ソーシャルメディア時代の外国語学習」
司　　会：山内祐平（東京大学 准教授）
パネラー：
加藤智久（株式会社レアジョブ 代表取締役）
喜　洋洋（ランゲート株式会社）
山田政寛（金沢大学 准教授）

■定員
180名（お早めにお申し込みください。）
申込ページ：http://www.beatiii.jp/seminar/index.html

■参加費
無料

■懇親会
セミナー終了後1F UTCafeにて
参加希望者（￥3,000）

2010.07.25

【研究者の仕事術】 北村智 特任助教

みなさま、こんにちは。D1の池尻良平です。

【研究者の仕事術】シリーズも残すところ２回！今回は情報学環 ベネッセ先端教育技術学講座 特任助教 の 北村 智 さんに研究者の仕事術をインタビューしてきました。

北村さんはメディアコミュニケーションや社会ネットワーク論を専攻されながら、学生のころから現在に至るまで教育工学領域の共同研究もされています。そんな北村さんに、今回は「研究の動機」「研究の仕方」「共同研究のコツ」「将来の夢」の４つのテーマを聞いてきました！ではどうぞ。

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１、研究の動機
Q. メディアコミュニケーションを研究テーマに選んだ経緯は何だったのですか？

北村さん「すごく時代的なものがあると思うんですけど、僕が高校生の頃はすごいポケベルが流行ってたんですね。ポケベルコミュニケーションをすごいやっていた女子高生たちが目の前にいたわけですよ。僕はやっていなかったんですけど、それをみながらすごいなーとかなんか変わってんなーとか思ってたわけです。

　あと、1995年にwindows95が出て、これからはインターネットの時代だとかネットコミュニティの時代とかになったし、大学に入ったのが2000年なんですけど、2ちゃんねるや一般の人が作っている「テキストサイト」と呼ばれるWebサイトなんかが話題になったりすることがあったわけですよ。それからちょうど、携帯電話を（ポケベルコミュニケーションを傍観者として眺めていた）自分も持つようになって、携帯電話でEメールを送るのも当たり前になってっていうのが大学１・２年生の頃だったんです。

　そういうような時代のせいもあったのだと思うけど、高校生のころからコミュニケーションって何なんだろうなあって関心があったんですよ。だから大学に入る前からコミュニケーション系の心理学みたいなことはしたいなと思って、大学３年生からは社会心理学専修課程に進学することが決まったんですね。

　あと大学１・２年生のときに、僕はパソコン屋で働いていたんです。そこでパソコンの自作パーツを売っていて、商品についてお客さんに聞かれたらちゃんと答えないといけないし、説明しないといけないんですけど、結構なスピードで新製品が出てくるんです。だからそういう情報はネットで集めていたんですよ。日常的な生活の方では、ネットどっぷりでコンピュータの話ばっかりしてたわけです。そういうのもあって、ネットコミュニケーションみたいなものとコンピュータには関心があったわけです。

　それで大学で調査実習があって何か調べなければいけないって時に、「人はなぜウェブ日記を書き続けるのか」っていう社会心理学の論文を読んで、そういうことが研究テーマになるってことがわかって、それでメディアコミュニケーションのようなテーマに関心をもつようになったんです。」

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２、研究の仕方
Q. どういう研究のスタイルをとっているのですか？

北村さん「アイデアを思いつく時は、歩いている時です。というか、アイデアを思いつくために、散歩によく行きます。散歩でぐるっとその辺を歩いて考え事をして、戻ってきて書く。割とどうでもいいときには、そんなふっとは思いつかないことが多いです。なので、外でふいにアイデアを書き留めるよりは、整理して書くってことの方が多いです。」

Q.読む文献を探す時っていつもどうされているのですか？

北村さん「文献検索ではどういうつながりから文献を見つけ出すのかということをわりと意識しています。おおまかにいうと文献間のつながりというのは４つくらいで、まず１個目が「キーワード」つまり「語」ですよね。２個目が「著者」。３個目が「引用」。最後が「ジャーナル」。この４つを使って絞り込んでいく作業をするんですよ。つまり、自分の関心のあるキーワードだけだと見つけるのが難しくなってくるので、それに人を混ぜたりとか、後はジャーナルを混ぜるっていうのをやっています。

全然知らないけどとにかく調べないといけないっていう時は、大体教科書的な本を読んでみて引用文献を見ていきます。引用されている論文は、著者が重要だと思った内容が一行くらいで書かれているので、ほう、その論文にはそういうことが載っているのかということをチェックしていく感じですね。後は比較的新しめの研究論文を読んで引用されているものをチェックしていって、それを読むようにして研究の流れを知っていく形を取ります。

　後、もし人を調べていて自分の関心のあるテーマがよく載っている雑誌が見つかったら、そのジャーナルでよく載っているものは何だろうと思って、ジャーナルに載っている論文に全部目を通します。それで、キーワードとは関係なく、そのジャーナルの共同体でホットトピックになっているのは何なのかとか、よく使われている研究方法は何なのかとか調べます。

　その中で自分の関心に近いジャーナルが見つかると、海外の雑誌だと新刊が出るとアラートで目次を送ってくれるサービスがあるので、それに登録して全部目次を見ています。で、気になったものがあったらアブストラクトをチェックして、さらに気になったらダウンロードしてどんな分析なのかなって中身をざっと読む。もっと気になったらちゃんと読むって形にしています。今は20誌くらい（もうちょっと多いかもしれない）登録しています。」

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３、共同研究のコツ
Q. 教育工学の方とたくさん共同研究をされていますが、違う領域の方と共同研究をする際に成功させるコツって何かありますか？

北村さん「共同研究といってもいろいろなスタイルがあるのですが、教育工学の共同研究では皆で協力して何かを作ったり実践したりって場合がほとんどなので、その研究はどういう関心のもとに行われていくことになるのかということを意識します。特に、共同研究をする相手はどういう研究関心で研究をしているんだろうかというところを意識します。

　だからまず共同研究する場合には、共同研究者の論文を手に入るものは全部読みます。やっぱり研究者の人が何を考えてきたのかとか何に関心があるのかっていうのは論文にすごく反映されるので、それは本当に一緒にやるんだったら読まないとよくわかんないなと思っているので。

　一緒にやらなきゃいけない人に関しては、どういうことに関心があるのかっていうのはすごく関心があります。だから、山内研とか中原研周りの人で手に入るものは大体読むようにしています。人ごとにフォルダを作ってその人の論文を入れたりもしています。でもそれだと知識だけなので、実際に話してみてどういうことに関心があるのかとか、どういうことが得意なのかっていうことがだんだんわかってくる感じです。

　後は僕がかかわる教育工学領域の研究は与えられたテーマ、やらなきゃいけないテーマが多いのであまり自分でテーマ設定をすることはないですけど、場合によってはこのテーマだったらあなたは関心を持つのじゃないかって話を切り出すことはあります。

　要するに、共同研究相手のことをよく知るっていうことが大切なんじゃないかと思っているんです。

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４、将来の夢
Q. 研究者として、将来の夢ってありますか？

北村さん「なんだろうな。うーん、すごくはっきりとしたものはないです。というのは、こういう研究って社会の変動を後追いしてテーマを決めているところもあるので、ある種どう変わっていくのかっていうのをまだまだ見ていきたいとは思いますね。それを予測しているわけじゃなくて、自分もだけど色んな人が、社会が変わっていく中でどうやったら幸せになれるんだろうかなあっていうことを考えています。」

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［編集後記］
インタビュー後、北村さんに研究者に必要なことを聞いたところ、「知りたいと思う気持ち」という言葉をいただきました。北村さんの仕事術を一言で言うと、他人を真摯に知ろうとしている点に集約されるのかもしれません。「人を大事に思うこと」っていうのは、きっと全ての仕事の根幹にあるんだなあと思いました。

北村さん、今回は面白いお話を聞かせていただき、ありがとうございました！

［池尻 良平］

2010.07.21

【お知らせ】保育環境デザイン研究会「幼児の社会性獲得と保育空間」

第2回保育環境デザイン研究会「幼児の社会性獲得と保育空間」のご案内

人間形成における重要な時期に、子どもが長時間過ごす保育園。どのような保育環境を提供することが質の確保につながるのでしょうか。生活の場としての役割が大切な保育空間に、学びという視点をどう取り入れていけばよいのでしょうか。

この研究会では、これらの問題について、保育［Child Care］、子どもの発達［Child Development］、子どもの遊び［Children's Play］、学習環境［Learning Environments］、空間デザイン［Architectural Design］という多様な視点(CDPLA)を切り口に、保育・幼児教育関係者、建築関係者、研究者等多様なバックグラウンドの皆さまとともに考えていきたいと思います。

第2回は佐藤将之さんをお招きし、保育施設における園児の社会性獲得と空間との相互関係、保育施設における園児交流と環境のアフォーダンスの関係についての研究を紹介して頂きます。

下記に詳細をご案内申し上げます。
皆さまのご参加をお待ちしております

-----------------------【第2回研究会】-----------------------
■日　時：8月9日（月）16:00-18:00

■場　所：東京大学本郷キャンパス
　東京大学　情報学環・福武ホール B2F ラーニングスタジオ1
　http://fukutake.iii.u-tokyo.ac.jp/access.html
　都営大江戸線 本郷三丁目駅 （徒歩7分）
　東京メトロ丸ノ内線　本郷三丁目駅 （徒歩8分）
　東京メトロ千代田線 湯島駅 （徒歩20分）
　東京メトロ南北線 東大前駅 （徒歩10分）

■定　員：20名

■テーマ：幼児の社会性獲得と保育空間

■講　師：佐藤 将之（早稲田大学 人間科学学術院 専任講師）
　佐藤先生ホームページ　http://www.f.waseda.jp/satomasayuki/

■参加費：無料

■参加方法：
ccd.pla【アットマーク】gmail.com　までメールにてご連絡ください。
（お手数ですが【アットマーク】を@に変換お願いいたします。）

〆ココカラ============================================
参加申し込みフォーム
8月6日（金）までにお申し込み下さい。
人数が多数の場合は先着順とさせていただきます。

第2回保育環境デザイン研究会 に申し込みます。
氏名：
フリガナ：
所属：
メールアドレス：
この情報をお知りになったきっかけ：
（　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　）
ご興味をもたれた理由などありましたらお願いします
（　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　）
〆ココマデ============================================

■主催：東京大学 情報学環・福武ホール アフィリエイトプログラム
■共催：(株)ミサワホーム
■企画担当：佐藤朝美（東京大学大学院 情報学環 助教）

2010.07.20

【研究者の仕事術】 森 玲奈 特任助教

みなさま、こんにちは。
M1の土居由布子です。
【研究者の仕事術】シリーズ第７回は、
情報学環・特任助教である森玲奈（もり れいな）さんへのインタビューです。

森さんには、日頃から私（土居）の研究相談をさせていただいています。
私自身、始まったばかりの院生活でいっぱいっぱいなんですが、私以上に忙しい、５つも６つもプロジェクトを掛け持ちされている森さんに仕事術を伺ってみました。

Q:研究テーマの種探しはどのようにされているのですか？

簡単にいうと「違和感探し」でしょうか。

例えば、修士の時から始めた個人研究では、大学時代から自分がワークショップ実践をする中で感じていた自分の中での「モヤモヤ」、「問題意識」がベースとなっています。その後も、研究や実践の中で難しく感じること、すんなりいかないなと感じたことなどについて、立ち止まって考えてみるようにしています。それが時を経て、研究に生かされているような気がします。

修士1年の夏頃までに、自分の問題関心の周辺にある論文や報告書を検索して徹底的にレビューしました。そういったことを頭の中でマップにしました。
レビューの作業は大変でしたがとても楽しかったです。自分のモヤモヤの答えが、どこかにあるのをなんとなく期待していたんだと思います。でも、レビューの結果分かったのは、「答えを探してもそこにはない」ということでした。
私が現在研究テーマとして扱っている「ワークショップ」や「カフェイベント」という実践は、研究自体が少なく、特に、教育の文脈ではあまりやられていないことがわかりました。

実は、最初に持っていた問題関心をそのまま研究にすることはしなかったんです。その奥にあったモヤモヤが、社会的にどのような意義を持つのかが大事だと思い、切り口を変えてアプローチしていこうと思ったので。そういう意味では、「種」がそのまま、すぐに研究になるわけではないのかもしれませんね。
研究することを仕事にしている人、即ち、プロの研究者というは、その一連のプロセスを自分自身の中、あるいは仲間とやっているのだと思います。私はまだ半人前ですが。

あと、できるだけ細切れにでも時間をつくっては街を歩き、情報収集はしています。人の様子を観察する、書店や文具店、雑貨店で何がどのように売られているかを見ることも意識的に行います。人と会いに行くことで、新しいことを知ったり、アイディアがでてきたりします。

twitterの活用もしています。2009年秋頃から本格的に利用を始めました。今ではフォローさせていただいている方が5000人程度いますので、その皆様のツイートから「モヤモヤ」「違和感」といった研究のヒントや、仕事に使えそうな面白い情報を得ることも沢山あります。自分の持っている「違和感」を発信してみることもあります。だんだん忙しくなってきて街歩きや人に会うなど時間がとれなくなっているのですが、twitterでの情報収集はそこを助けてくれている感じかなぁ。おかげで問題関心も広がりましたし。

Q:森さんはどのように忙しい日々を過ごしていますか？またスケジュール管理のコツがあったら教えてください。

スケジュール管理について、特別なことはしていません。手帖に書くことくらいです。

私が関わっているプロジェクトのスケジュールは、大体、自分の都合だけでは決められません。例えば、UTalkというカフェイベントは、定期的に毎月開催しているものですから、自分がどういう状態であっても、都合で日程を変えることはできません。また、今、産学連携のプロジェクトにいくつか参加しているんですが、それらは参加メンバーが多いため、ミーティングの日程調整１つでも大苦労。中にはミーティングの日程決めを２−３か月以上前から行う場合もあります。

研究関心が「ワークショップ」のようなインフォーマルラーニングにあるため、土日に仕事が入ることがとても多いんです。地方出張もあります。
ですから、ミーティングがない日の中から意識的に「大学に来ない日」をつくっています。平日にお休みをつくらないと、休みがなくなっちゃうので。
でも、お休みといっても、家で書き物をしていたり、外で情報収集したり、人に会ったりすることに充てているかな。

Q：ストレス発散について何かしていることはありますか？

実は、気分転換するのは得意じゃないんです。

関わっているプロジェクトがいくつかありますが、それらで組ませていただいているメンバーや文脈は、皆異なるので退屈しないです。皆さんそれぞれ違った仕事術を持っていて、それを傍でみていられるだけでも楽しいですよ。
発散しなくても、違うことをいろいろやることで、バランスが取れているので、結果、研究する中でストレスはそれほど溜まらないのだと思います。

それと・・・もし仕事で何かにつまずいた時があったとしても、最初はへこむしイライラもするけど、一歩引いてその状況を見てみる。
すると「つまずき」や「困ったこと」について考えることそのものも、自分の研究関心の範疇っていう感じなんですよね。なぜなら、私は、人が学んでいくプロセスに興味があるので。自分自身のつまずきですら、研究のネタなんです。だから、困っていると同時に、困っている自分自身のことを「面白い」とも思えるんです。発想の転換かな？　

全てのことが研究につながる。「種」になります。
仕事のストレスは仕事で発散する。それが一番ですね。

Q：森さんにも苦手なことはありますか？

得意じゃないこと、滅茶苦茶多いですよ。例えば、人づきあいとか。

私って、本当は一人でいることが好きなんですよね。考え事をする時はたいてい一人。
でも、人との出会いを通して新しいことを知ったり、思いついたりすることが多いのも事実です。新しいことを始めるときは「この人と何かやったら面白いんじゃないか」と思うこと、そんな妄想がきっかけになったりします。これ、思えば伝わるのか、今まで結構実現できているんですよ。
他にも、「AさんとBさんのコラボレーションをみてみたい」と思って、両者をこっそりつなぐことも多いです。

興味があることが多いように思われがちですが、興味あることと興味ないことの落差も大きいんです。それも悩みかな。
これからは、興味あることを深めるだけではなく、興味の幅そのものも、どんどん拡げていけたらいいなと思っています。

参考：
森玲奈さんのホームページ「はりねずみの道具箱」 http://www.harinezuminomori.net/
森玲奈さんのtwitter http://twitter.com/hari_nezumi

2010.07.14

【エッセイ】共同体の孵卵器としてのラーニングコモンズ

そろそろ夏学期も終わりを迎え、最終回になる授業もでてきています。協調学習やグループ学習をする授業では、独特の連帯感が生まれます。その後飲み会をしたり、別の機会に再会すると、長期間続く人間関係を得る学生も多くあらわれます。
大学における人間関係は社会関係資本の礎であり、新たな共同体が生まれるきっかけにもなります。
今まで大学の授業は、授業時間中にどれだけ成果があがるかという観点で学習活動が構成されてきました。しかし、大学の持つポテンシャルを活かすためには、授業で培われた人間関係を新しい実践共同体 (Communities of Practice)につなげるという視点から考えることも重要です。
授業の同じグループで関心を共有した学生が、その問題意識をもとに研究会や社会的活動につなげるプロセスを支援することにより、学習が埋め込まれた実践共同体の誕生を支えることができます。
最近図書館を中心にラーニングコモンズの設置が相次いでいます。そこで行われる学習支援が、授業の課題サポートにとどまらず、授業から生まれた人間関係が新しい実践共同体の誕生につながる孵卵器の役割を果たすようになれば、大学は生き生きとした自主的な活動の場に変わるでしょう。

[山内 祐平]