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2026.07.29

自分の実践を研究対象にするということ(D1菊池ゆみこ)

こんにちは、博士課程1年(D1)の菊池ゆみこです。
2023年春に山内研の修士課程を修了し、今春から博士課程で再び研究を始めた社会人院生です。

今年度は社会人院生に関する記事をM2の松田さん(『大学教員が、もう一度『学生』になるということ』)M1の上林山さん(『社会人大学院生という選択』）が書いてくださっていますが、
今回は自分の実践を研究対象にしようと考えている方、そして社会人として大学院進学を考えている方に向けて、これまでの経験や今感じていることを書いてみたいと思います。

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私は、小劇場の俳優としてキャリアをスタートさせ、その後、演劇ワークショップのファシリテーターとして実践を重ねてきました。
私の実践は「応用演劇」や「演劇教育」と言われます。演技の技術を高めることや劇場での本格的な上演を目的とするのではなく、参加者（多くの場合は児童生徒です）が何らかの役を担い、身体や声、空間を使って表現する過程で学びが起きるようにデザインされた、ワークショップ形式の学習です。
実践を続ける中で、「現場で生まれる課題を理論的に明らかにすることが実践の助けになるのではないか」と考えるようになり、社会人院生として修士課程に進学しました。具体的には、演劇ワークショップのファシリテーションの熟達に関する研究を行っています。

実践の問いを、研究の問いにする難しさ

修士課程で最初に苦労したのは、自分が現場で問題だと感じていることと、学術的な研究によって明らかにできることが、必ずしも同じではないという点でした。
ゼミ発表時に指摘されたのは「リサーチクエスチョンが大きすぎる」こと。実践者としては、現場で起きている問題をどうにか解決したい、との思いから、つい大きなリサーチクエスチョンを立ててしまいがちです。

しかし、一つの研究で何かを明らかにするためには、リサーチクエスチョンを絞り込む必要があります。
そのためにまず行ったのは、自分の実践が学術的にはどのような分野に位置づけられるのかのリサーチです。次に、その分野ではこれまで何が明らかにされ、何がまだ課題として残されているのかを先行研究から探っていきました。

私の場合は、まず自分の実践・かつ研究対象が「応用演劇」「演劇教育」というタームで説明できるのだとわかってから、少しずつ研究を進めやすくなりました。
「応用演劇」「演劇教育」というタームが見つかったことで先行研究が見つけやすくなったからです。
さらに自分と似た関心を持って研究している人がいることも分かります。実践の場では自分だけが気にしているように思えた問題に取り組んでいる先人や仲間が国内外にいる！これは個人的にとても心強いものでした。

また、先行研究の限界や課題を意識して読むことで、「研究上の課題」と「自分自身の問題意識」を少しずつ切り離して考えられるようになった感覚がありました。

研究を終えて実践に戻った時に起きたこと

修士課程を修了した後、私は再び演劇ワークショップ実践の仕事を中心にして過ごしましたが、強く感じたのは自分の実践を捉える視点の変化です。

ワークショップのファシリテーションには「蟻の目」と「鳥の目」の両方が必要だと言われていますが、さらにそのもう一つ外側の視点が得られた感覚がありました。
例えば「他の領域での考え方や実践を自分たちの実践に取り入れられるのではないだろうか」「自分たちの実践は社会の中でどう位置づけられるのか」「自分たちの実践はこれから先、どのようなビジョンを持つことが求められるのか」といった視点です。

修了後に現場に戻った後しばらくは、外から自分の実践を見る視点と、内側から実践を見る視点とが混乱してぐらぐらする感覚があり、自分の中で”ピント調節”をしなくてはいけないくらいでした。

ふたたび研究へ
私が自身の実践を研究対象とする中で得た一番大きなものは、実践を別の角度から捉えるための知識や視点でした。
そしてそれらは修士研究を終えた後も実践の中に残り、ふたたび研究へと向かう新たな問いにつながっていきました。

現在は博士課程として山内研で再びの研究生活。まだまだ五里霧中……ではありますが、実践と研究を行き来しながら見つけた新たな問いと向き合い、少しずつ前に進んでいきたいと思います。