デジタル読解力を育てる情報教育

0. 趣旨説明

今年の6月にPISAの「デジタル読解力調査」の結果が発表された。皆さんがコンピュータで情報を検索するときのことを思い出してみてほしい。キーワードを入れ、複数のページをたどり、必要なページにたどり着いたら、そこに書いてあるテキストを読み、必要な情報を自分で掴み取るという、普段紙ベースで読み取っていく読解の過程とは、異なるプロセスをたどることになる。また、紙の場合は、必要な情報が全てその紙の中に書かれており、すでに構築されたテキスト内で情報をまとめる。デジタルの場合はデジタル特有のプロセスをたどることになるので、バラバラな情報を自分の中で再構築していく必要がある。したがって、紙の読解とは違ったスキルが必要となってくる。さらに、コンピュータで検索をするときには、「個人のブログなどよりも公的機関のHPのほうが信頼性が高い」というように、情報を判断していく。このように情報の出どころの判断能力が問われてくることも、今回の調査でわかってきている。このデジタル読解力は、PISAのテストにとどまらず、21世紀の社会を生きていく上で必須の能力になってくる。

1. 講演1「デジタル読解力を育てるe-Book Club」
有元秀文（国立教育政策研究所）

1.1. デジタル読解力が注目される理由

1.1.1. デジタル読解力

PISAの読解力調査は、今後全面的なデジタル化が検討されている。その理由は2つある。1つめは、TOEFLのテストがコンピュータになったように、採点が容易になったこと、2つめは、日常のリーディングの約8割がウェブサイトを通じて行なわれるため、ウェブサイトを読む力が必要になってきたためである。

1.1.2. PISAについて

経済協力開発機構（OECD）が進めているPISA（Programme for International Student Assessment）調査は、3年おきに実施されており、日本では2003年実施のテストの点が急落した。これが「ゆとり教育」の影響ではないかと騒がれた。その後、「読解力向上策」を文部科学省が打ち出した。その効果があってか、2009年のPISAのテストの点は上昇した。しかし私の考えでは、ごく一部の学校の点数が上がったがために、全体的に得点が上がっただけで、他は今まで通りの国語の授業を行なっている。
日本人の読解力について考えてみると、日本の高校教育において、先生方は多くの授業準備をしているのに、なかなか効果があがっていないように見える。理由は、現在国語の授業では、「登場人物の気持ち」や「読者の気持ち」ばかりを問うているから。そして読むスピードが遅いから。例えば、大量の文書をよまなければならないとき、1日1場面という授業スピードでの教育を受けていてどうして仕事で速く本が読めるのかと思う。速く本が読める人は、学校の授業の外で身につけていると考えられる。
以上のような経緯と前述したウェブサイトを読む力の必要性の高まりから、2006年からパイロットテストとしてデジタル・コンピュータ使用の調査を行なうようになった。

1.1.3. IEAが実施するテスト「TIMSS」と「PIRLS」

PISAの他に、IEA（International Association for the Evaluation of Educational Achievement）によるテストが30年ほど前から存在する。日本が数学で世界一となり、世界中の教育者が日本に集まってきた時期があった。「なぜ日本の教育が優れているか」というテーマでアメリカ人著者の本が出版されたりもしていた。それがIEAのTIMSS(Trends in International Mathematics and Science Study 詳しくはこちら http://www.iea.nl/timss_2011.html)テストである。しかし日本は、その時にIEAの読解力のテストであるPIRLS(International Reading Literacy Study 詳しくはこちら http://www.iea.nl/pirls_2011.html)だけは参加しなかった。なぜなら文章が英語で書かれており、それを翻訳することが大変だったからである。よって、数学の能力は高かったが、読解力が高かったかどうかはわからなかった。
IEAによるPIRLSテストは理解するところにとどまっているからつまらない。なぜなら記述式の問題は多いが、書いてあることを正確に理解させる問題が多く、読み手が受身となってしまうから。そして、自分自身が「楽しい・活き活きとしている、面白い」と思うような、創造的・主体的・個性的なことがないから。
PIRLSテストと比較して、PISAの問題は内容理解にとどまるような問題は2、3割にとどまっている。それに代わって批判的読解（critical reading）の問題が登場する。文字通り書いてあることを読むことに加え、ここに書いてあることを元にして［書いていないことを推測すること］＝解釈することが求められる。さらに、PISAはその次の批判する・自分の意見を述べるステップまで踏み込んでいる。そこまで踏み込むことが、現在の教育で行なわれるべきことだと思う。
以上のような経緯から、IEAというテストがありながらPISAが実施されるようになった。両方に参加している国もある。日本の場合、理科と数学はIEAのTIMSSとPISAの両方に参加しており、読解力はPISAのみに参加している。また、IEAのテストに参加していた国がPISAに乗り換える場合も出てきた。現在PISAには65カ国参加している。

1.1.4. 日本で行われる授業について

文部科学省・国立教育政策研究所「OECD生徒の学習到達度調査（PISA2009）」の中で「国語・数学・理科の各授業におけるコンピュータの使用状況（デジタル読解力調査参加国）」という結果がある。他国と比較して日本では、国語の授業でコンピュータを「全く利用しない」と答えている割合が99％と、驚くべき結果になっている。数学と理科も98％を越えており、コンピュータの利用状況はかなり悪い。この結果を見ても、日本という国は特殊だと思う。

参考：文部科学省　国立教育政策研究所「OECD生徒の学習到達度調査（PISA2009）デジタル読解力調査〜国際結果の概要〜」p.55：
http://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/detail/__icsFiles/afieldfile/2011/06/28/1307651_3.pdf

現在日本で配布された電子黒板は、ほとんどの学校で埃をかぶっている。そして、世界の先生の生活を見てみると、世界で最も働いているにもかかわらず、世界で一番効率が悪い国は日本ではないだろうか。
日本人は自分の意見を述べることが苦手である。意見を述べる問題では、白紙提出が40％いる例もある。今回のデジタル読解力についても同じことが言える。ある問いでは、日本の無回答率が、OECD平均よりも10ポイント高いというものもあった。なぜこのようなことが起こるのか、どういった問題がそこにあるのかを考えてみてほしい。
文部科学省のHPにPISAの問題が載っているが、掲載されている問題を見て、これが全ての問題だと思ってはいけない。難易度が3段階に分けられて考えられており、一番難しい問題は大学生でも答えられないかもしれない。
例として「『手助けしたい』に関する問題」を見てみる。ここで出題された問題を見てみると、インターネットの情報を検索すること、そして、情報の正確さを判断することなど、出題された問題が実践的なものとなっている。さらに「このブログを書いた目的は何だと思うか？」という問題が出題される。日本では珍しいと思われるだろうが、欧米では普通に扱われている。

参考：「手助けしたい」に関する問題：文部科学省　国立教育政策研究所「OECD生徒の学習到達度調査（PISA2009）デジタル読解力調査～国際結果の概要～」 p.68～：
http://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/detail/__icsFiles/afieldfile/2011/06/28/1307651_4.pdf

1.1.5. 日本人の読解力の評価

日本人の読解力に関して、3つの評価の視点で考えてみる。まず、「理解」することに関して日本人は得意とする。次に、「解釈する」問題の点数は少し下がる。自分の意見を述べるような内省させる問題については、さらに点数が下がる傾向にあることがわかる。

1.2. e-Bookについて

1.2.1. ねらい（育てたいちから）

• 本を好きになること
• 何が大切かを考えること
• オープンエンドの問いについて話し合って課題を解決すること

PISAの問題のほとんどはオープンエンドの問題であると言える。

1.2.2. ブッククラブについて

ブッククラブとは

1. たくさんの本を読んで
2. 正確に理解した上で
3. オープンエンドの問いについて自分の意見を書き
4. グループで話し合って課題を解決する

ブッククラブの詳細はこちら：有元先生のHP
http://www.nier.go.jp/arimoto/

e-Book Clubとは

• 紙の本がきらいな子どもにも本に親しませる
• オープンエンドの問いについて話し合わせる
• イラスト・音楽・音声で楽に理解できるようにする

1.2.3. なぜオープンエンドか

• 答えが一つでは子どもは個性を育てられない
• 協同的に課題解決する力が育つ
• 楽しく学べてやる気が引き出せる

1.2.4.　背景

今の授業のほとんどは

• つまらない教材を
• 教師によるつまらない一方的な課題で
• 教師が一方的な課題を押しつけ
• 課題を解決する力が育たない

1.3. e-Book実演：新美南吉著「ゲタニバケル」

今回は6人の方々に実際にe-Bookの授業を受けていただいた。パワーポイントのスライドにナレーションとBGMを組み込みこんで、紙芝居のように利用し、物語が進んでいく。物語の途中で「どうなると思う？」「なぜだと思う？」「どう思う？」など、様々なオープンエンドな質問が投げかけられ、その場で推測したり、自分の意見などを考えさせたりする時間を柔軟に取っていた。途中、e-Bookに出てくる問い以外の質問も投げかけられることもあった。

2. 講演2「情報教育の実践的課題」
野中陽一（横浜国立大学）

2.1. 情報教育の現状とデジタル読解

2.1.1. 教育の情報化

日本で「教育の情報化」というと以下の3つが挙げられるが、あまり普及されていない現状がある。

• 教科指導におけるICT活用：各教科等の目標を達成するための効果的なICT機器の活用
• 情報教育：子どもたちの情報活用能力の育成
• 校務の情報化：教員の事務負担の軽減と子どもと向き合う時間の確保

文部科学省著作刊行物（MEXT 1-1101）「教育の情報化に関する手引」についても学校現場ではあまり知られていない。

参考：文部科学省「教育の情報化に関する手引」について
http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/1259413.htm

2.1.2. 情報教育の目標

情報教育とは、児童生徒の情報活用能力の育成を図るものであり、平成9年10月の「情報化の進展に対応した初等中等教育における情報教育の進展等に関する調査研究協力者会議」第1次報告において、情報教育の目標については次の3つの観点に整理されている。

（文部科学省「教育の情報化に関する手引」より
http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/1259413.htm）

A. 情報活用の実践力

課題や目的に応じて情報手段を適切に活用することを含めて、必要な情報を主体的に収集・判断・表現・処理・創造し、受け手の状況などを踏まえて発信・伝達できる能力

B. 情報の科学的な理解

情報活用の基礎となる情報手段の特性の理解と、情報を適切に扱ったり、自らの情報活用を評価・改善するための基礎的な理論や方法の理解

C. 情報社会に参画する態度

社会生活の中で情報や情報技術が果たしている役割や及ぼしている影響を理解し、情報モラルの必要性や情報に対する責任について考え、望ましい情報社会の創造に参画しようとする態度

2.1.3. 学校教育におけるICT活用の現状

文部科学省 全国学力・学習状況調査：授業におけるICT活用率（小学校）

（37）国語（算数）の指導として、普通教室でのインターネットを活用した授業を行なっていますか
（38）国語（算数）の指導として、発表や自分の考えを整理する際に、児童がコンピュータ等を使う学習活動を行なっていますか
（39）国語（算数）の指導として、教員がコンピュータ等を使って、資料等を拡大表示したり、デジタル教材を活用するなどの工夫をしていますか
→教科の差は特になく、教員の活用率が2010年でどちらの教科でも7％という低い数字を示した。

参考：国立教育政策研究所「平成22年度　全国学力・学習状況調査【小学校】報告書」p.71〜72：
http://www.nier.go.jp/10chousakekkahoukoku/02shou/shou_ikkatu.pdf

教員のICT活用指導力の推移

「各教室等においてコンピュータ等を使って指導できる教員の割合」
増加傾向にあるが、数値は自己申告に基づくものであり、ここに示された6割というグラフをどう解釈するかが問われている。

参考：文部科学省 教員のICT能力の推移：学習到達度調査（PISA2009）「デジタル読解力調査」のポイント p.5
http://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/detail/__icsFiles/afieldfile/2011/06/28/1307651_1.pdf

2.1.4. PISAデジタル読解力調査

• PISA2009の国際オプションとして「デジタル読解力調査」とコンピュータ利用等に関する生徒への調査（ICT質問紙調査）を実施
• 15歳児（高校1年生）を対象・デジタルのテキスト（コンピュータ画面による調査問題の提示・解答）によって「読解力」を測る
  問題を解くために、「プリント読解力」に加えてホームページへのアクセス、ボタンのクリック、コピー＆ペースト、eメールの送受信、ウェブの掲示板への書き込み等、いわゆるICTリテラシーに関する知識・技能が必要
• 参加19カ国・地域の中で日本の平均得点は4位・PISA調査では将来的に筆記型調査からコンピュータ使用型調査に移行する予定

2.1.5. デジタル読解力4位の謎

• 何を測っているのか？
• どこで身についているのか？
• 授業を変える必要があるのか？

（１）PISA2009の報告書によると、日本は普段の1週間のうち、国語・数学・理科の各授業において、コンピュータを使っている生徒の割合が最も低い
国語…　日本：1.0％、OECD平均：26.0％
数学…　日本：1.3％、OECD平均：15.8％
理科…　日本：1.6％、OECD平均：24.6％

（２）マルチメディア作品の作成では、「自分で上手にできる」、「誰かに手伝ってもらえばできる」と回答した生徒の割合が参加国・地域の中で最も低く、表計算ソフトを使ったグラフの作成については、OECD平均より低い水準にある

（３）「平成22年度　全国学力・学習状況調査」より
・児童（生徒）に対して、本やインターネットなどを使った資料の調べ方が身につくよう指導していますか
・児童（生徒）に対して、資料を使って発表ができるよう指導していますか
・児童（生徒）が自分で調べたことや考えたことを分かりやすく文章に書かせる指導をしていますか

→（1）（2）を見ると、デジタル読解力4位とは思えない調査結果となっている。しかし（3）の「平成22年度　全国学力・学習状況調査」の情報活用に関する項目見ると、小学校も中学校も、「よく行なった」「どちらかといえば行なった」と答えている割合がすべての項目で8割を超えている。この現状を見ても、コンピュータに関するスキルはもちろん、デジタル読解力も自然に身についていると考えられる。

小学校における情報活用の状況
リンク：国立教育政策研究所「平成22年度　全国学力・学習状況調査【小学校】報告書」.p.60
http://www.nier.go.jp/10chousakekkahoukoku/02shou/shou_ikkatu.pdf

中学校における情報活用の状況
リンク：国立教育政策研究.「平成22年度　全国学力・学習状況調査【中学校】報告書」p.66
http://www.nier.go.jp/10chousakekkahoukoku/03chuu/chuu_ikkatu.pdf

2.1.6. 読解力

PISA2009の報告書によれば、「読解力」とは次のように定義されている。
「自らの目標を達成し、自らの知識と可能性を発達させ、効果的に社会に参加するために、書かれたテキストを理解し、利用し、熟考し、これに取り組む能力」
・「書かれたテキスト」とは、プリントされたテキストだけでなく、インターネットやコンピュータ上でアクセスできるようなデジタルなテキストも含まれる
・デジタルテキストに基づく「デジタル読解力」は、上述の読解力の一部とみなされる
・プリントされたテキストの読解（プリント読解）とデジタルテキストの読解（デジタル読解）に必要な技能は基本的に同じ
しかし、デジタル読解では以下のような新たな力点や戦略が必要とされている。
・「情報へのアクセス・取り出し」では、複数のナビゲーション・ツールを利用し、多くのページを横断しながら、特定のウェブページにたどり着き、特定の情報を見つけ出す技能が求められる
・「統合・解釈」では、リンクを選択し、テキストを収集、理解するプロセスにおいて、それぞれのテキストの重要な側面を読み手自身が構築していくという違いがある
・「熟考・評価」では、プリントテキスト以上に、デジタルテキストでは情報の出どころや信頼性、正確さを吟味、判断しなければならない

2.2. 1人１台端末の実践事例（日本、韓国、シンガポール）

2.2.1. 日本の事例：日本のフューチャースクール（2011.1）

ここでは1人1台端末の授業の様子（小学校）が紹介された。先生は電子黒板を利用し、児童もそれぞれタブレットを使いながら授業を受けている。授業の内容によってはプリントと併用しながら利用する様子もみられた。しかし、授業の内容や方法によっては、デジタルよりもアナログの授業のほうが質的に良い場合もあった。

2.2.2. 韓国での事例

韓国のデジタル教科書プロジェクト（2010.9）、京畿道教育委員会プロジェクト校（2011.10）
ここでの授業は、調べ学習とプレゼンテーション用のスライドを作成させ、最後にプレゼンテーションを実際に行う授業が多い。日本よりも慣れているせいか、観察した学校では、生徒は15分ほどでスライドを作成し、プレゼンテーションを行なうことができた。しかし、内容がいわゆる「コピペ（コピー・アンド・ペースト）」になっている生徒もいた。プレゼンテーションのスキルは上がったが、果たして「理解」はできていたのか、疑問が残る。コピー・アンド・ペーストでプレゼンテーション資料を作ってしまっていたため、文言の読み方がわからずうまく機能していないケースも見られた。韓国でのデジタル教材を使った授業もまだまだ課題が残るという印象をもつ。

2.2.3. シンガポールでの事例：シンガポールのフューチャースクール（2011.1）

シンガポールのフューチャースクールは、今年、5校から7校に増加した。入学したら1人1台タブレットPCを購入することになっている学校もある。今回紹介された学校で参観した中国語の授業では、子どもたちは紙メディアを全く使用しなかった。ICT機器やデジタル教材が学習の道具としてしっかり機能しているため、デジタルが授業の邪魔をしていない様子がうかがえた。
この背景には、デジタル情報を扱うための様々なスキルの習得とデジタル情報を円滑に扱える授業支援システムがあると考えられる。

2.3. 学校教育における情報化のまとめと教育への提言

2.3.1. 文部科学省　学校教育の情報化に関する懇談会 情報活用能力ワーキンググループ検討のまとめ

• 子どもたちが様々なICTを個々の学習活動で有効に活用することを想定した場合、情報端末などのICTの基本的な操作スキルの習得と、学習活動においてICTを道具として活用する基礎的な学習体験が必要となる。教育課程上、そのための時間を確保することを検討していくことが考えられる。
• 情報活用能力を育成するための望ましい教育課程の在り方については、現段階では意見が分かれている。各教科等に含まれる情報活用能力に関する目標、内容について抽出し、体系的に明示しつつも、各教科等の中で情報活用能力を育成することが望ましいとする意見がある一方で、社会の大きな変化に対応するためには、新たに情報活用能力の育成に重点化した教科等を創設することが必要であるという意見もある。

2.3.2. 考えられる教育課程の在り方

2.3.3. 情報活用ノート

子どもたちが各教科の学習活動における情報活用の場面と、身に付けるべき情報活用能力を意識できるように、情報活用に関する基礎的・基本的な知識・技能等をわかりやすくまとめた教材が開発されることが望ましい。こうした検討を踏まえた上で、情報活用能力の育成に資する学習活動を、すべての学校で充実させるための基礎的な教材として、1人1台の情報端末において動作するデジタル版「情報活用ノート（仮称）」などを開発することも考えられる。

2.3.4. 著作権教育の事例

小学校の学習指導要領をみると、以下のように著作権教育について言及されている。

・国語で「引用」について学ぶ
・教師が、著作権と関連付けて実践できるか？
→各教科での情報活用場面を、情報教育として捉え、情報活用能力の育成を意図して収集した情報の引用方法を指導できるようにすることが望まれる

2.4. おわりに：いくつかの提案

• 情報機器の操作スキルは、韓国やシンガポールの事例で見られたように、スキルが自動化し、思考の邪魔をしなくなるまで習得させる
• （アナログでの）情報の吟味、判断の学習活動を教科の学習の中で充実させる
• デジタル情報をストレスなく扱える教室の情報環境整備を行なう
• 従来型の教科の授業にICT活用を埋め込みながら、デジタル情報を扱う場面を増やしていく
• 調べるために情報機器を徹底活用した上で、表現の道具へ
• 日本でもデジタル情報の活用スキルを習得する領域（独立教科）を小中学校で新設する
• その上で、各教科でデジタル読解力の育成を行なう